Volumen 34, Número 4 (Invierno de 2022)

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La transición a los 3 años de edad. Quién, qué, dónde, por qué y cuándo

Las transiciones pueden ser difíciles. Mientras su hijo va aprendiendo y creciendo en la intervención temprana, usted tal vez encuentre que se le está acercando el momento de la transición desde los servicios de intervención temprana a los servicios basados en las escuelas. El lado bueno es que en el programa de E.I., reconocemos que el cambio puede ser difícil. Sus proveedores de intervención temprana deberán comenzar el proceso de planear la transición seis meses antes de que su hijo cumpla 3 años. Así se le provee a usted tiempo, información y recursos para aprender sobre la transición.

¿Cómo se ve el proceso de planear la transición?

El proceso de transición comienza para cuando su hijo tiene 2 años y 6 meses, o sea dos años y medio, a más tardar. En aquel momento su coordinador de servicios le pedirá firmar un formulario de consentimiento para que se pueda mandar la información sobre la remisión a su distrito escolar. La forma de consentimiento es necesaria para comenzar el proceso de planear la transición.

Un consejo: usted puede empezar a planear la transición antes de que su hijo tenga dos años y medio. Si usted quiere más tiempo para hacer planes y reunir recursos, y/o su hijo necesita más apoyo, puede pedir a su coordinador de servicios comenzar el planeamiento en un momento más oportuno.

Cuando su hijo tenga 2 años y 9 meses, su coordinador de servicios programará una junta de planeamiento de la transición. Esta reunión tiene el propósito de permitir que el distrito escolar se informe acerca de su hijo. En esta junta participarán usted como el padre o la madre, su coordinador de servicios y un representante del distrito escolar. De todas maneras, usted puede invitar a otras personas a la reunión.

Por ejemplo, usted puede invitar a otros proveedores de E.I. para que compartan información acerca de su hijo. También puede invitar a su pareja, familiares o amigos a la junta.

Después de la junta de planeamiento de la transición, el distrito escolar contactará a usted acerca de un repaso de las áreas de aprendizaje. Este repaso se hace para que se pueda decidir si se necesitan más evaluaciones o información antes de que el equipo determine si su hijo es elegible para los servicios basados en la escuela. Se pedirá que usted firme una forma de consentimiento si hay alguna área adicional que requiera una evaluación.

En las evaluaciones participarán los profesionales indicados, como terapeutas del habla, ocupacionales o físicos, sicólogos o trabajadores sociales. Cuando se haya dado el consentimiento por escrito para tener las evaluaciones, se fija un plazo de 60 días para que el distrito escolar las complete, determine la elegibilidad y complete un IEP (Individualized Education Program, o Plan de Educación Individualizada) para los niños elegibles.

Un consejo: el distrito escolar puede hacer evaluaciones solamente de aquellas áreas en que usted dé su consentimiento. Si usted no acepta una evaluación en una cierta área, no se puede hacer o completar esa parte de la evaluación.

Cuando se hayan finalizado las evaluaciones, usted recibirá una copia de todas las evaluaciones y toda la información escrita restante. Esto debe de hacerse tres días antes de su junta de elegibilidad, para que usted tenga tiempo para leer las evaluaciones y pensar en las preguntas que quiera hacer.

En la junta, el equipo repasa los resultados de las evaluaciones. Entonces conversarán sobre si el niño es elegible para recibir servicios basados en la escuela. Si su hijo es elegible, el equipo hará un IEP preliminar.

¿Con cuánta frecuencia se repasará el IEP de mi hijo?

Hay que repasar el IEP al menos una vez al año. No obstante, se puede programar una junta en cualquier momento para tratar cambios o revisiones en el IEP.

¿Quiénes son elegibles para recibir servicios en las escuelas?

Los niños que califican para servicios basados en las escuelas, que se detallan en un IEP, tienen que satisfacer los siguientes criterios:

  • Su hijo debe de tener las características de una de las siguientes discapacidades: trastornos del espectro autista, sordera-ceguera, sordera, retraso en el desarrollo, discapacidad emocional, déficit auditivo, discapacidad intelectual, múltiples discapacidades, discapacidad ortopédica, otra deficiencia de la salud, discapacidad específica del aprendizaje, trastorno del habla o del lenguaje, lesión traumática del cerebro y/o trastornos de la visión.
  • La discapacidad debe de tener un impacto negativo en el rendimiento académico del niño.
  • El niño debe de necesitar una instrucción y/o servicios relacionados especialmente diseñados para que pueda progresar en el currículo de instrucción general.

¿Dónde recibiría mi hijo los servicios basados en la escuela?

Típicamente, si su hijo es elegible para los servicios basados en la escuela, los recibe en la escuela a que asistiría independientemente de si tuviera una discapacidad.

Un consejo: además del proceso de planeamiento de la transición, usted también debería contactar a su escuela local para inscribir a su hijo en los servicios para niños pequeños.

¿Por qué considerar los servicios basados en la escuela para mi hijo?

Si su hijo es elegible para estos servicios, pueden ayudarlo a seguir avanzando. Así como las terapias de E.I. ayudaron a su hijo a alcanzar sus metas e hitos del desarrollo, los servicios en la escuela deben ayudarlo a alcanzar sus metas del IEP.

¿Cuándo recibiría mi hijo servicios basados en la escuela?

Ya que su hijo está inscrito en la intervención temprana, si es elegible para los servicios basados en la escuela, debe de comenzar a recibirlos antes del tercer cumpleaños.

Nota: a partir del enero de 2022, si su hijo ha nacido entre el 1 de mayo y el 31 de agosto y es elegible para los servicios basados en la escuela, usted puede extender los servicios de intervención temprana durante el verano. O en cambio, puede comenzar los servicios basados en la escuela inmediatamente cuando el niño cumpla 3 años. Le toca a usted tomar la decisión.

¿A quiénes debo de contactar si tengo preguntas?

La transición desde la intervención temprana hasta los servicios basados en la escuela puede ser difícil de manejar. En Illinois tenemos dos centros de información y capacitación para padres y madres (Parent Training and Information Centers, o PTI). Estas agencias emplean principalmente a padres y madres de niños con discapacidades.

Ofrecen gratuitamente capacitación, información y remisiones, y asistencia individual para ayudarlo a manejar los servicios basados en las escuelas. Estos son los centros PTI en Illinois:

Términos importantesDefinición
Junta de planeamiento de la transiciónUna junta con el padre o la madre, el coordinador de servicios y un representante del distrito escolar para que la escuela pueda aprender acerca del niño
Revisión de áreas de aprendizajeUn análisis que identifica áreas en que se necesitan más datos o evaluaciones. Este formulario también se puede llamar “identificación de evaluaciones necesarias”. Las áreas incluyen el logro académico, rendimiento funcional, rendimiento cognitivo, estatus de comunicación, salud, audición y visión, capacidad motora y estatus social-emocional.
Equipo del IEPEl equipo del IEP es integrado por los individuos que tienen conocimientos relevantes acerca del niño. Estos incluyen a usted como padre o madre, su hijo, el maestro de instrucción general, un maestro de educación especial, un representante de la escuela o distrito escolar y, cuando conversan sobre los datos de evaluaciones, alguien que puede explicar los resultados de las mismas. Usted puede invitar a otras personas que tienen conocimiento acerca de su hijo para que integren el equipo del IEP. Dependiendo de las necesidades de su hijo, el equipo del IEP también puede incluir a un patólogo del habla y lenguaje, terapeuta ocupacional o físico, trabajador social y/u otros profesionales.
Individualized Education Program (IEP, o Plan de Educación Individualizada)Un IEP es un documento personalizado sobre su hijo. Tiene que detallar los niveles actuales de rendimiento; metas anuales; maneras de medir el progreso; servicios de educación especial y otros relacionados; acceso al currículo de instrucción general; el idioma en que se darán los servicios; la tecnología de asistencia; capacitación o apoyo especial para su hijo, usted y/o la escuela; servicios en el año escolar extendido; y una descripción del ambiente menos restrictivo.
Metas del IEPLas metas del IEP son individualizados para su hijo. Deben ser medibles, específicos, alcanzables, relevantes y con fechas límites. Hay que recolectar datos para cada meta.

Información actual sobre el Plan de Mejoramiento Sistemático del Estado (SSIP, siglas en inglés)

En diciembre reunimos a personas interesadas para conversar sobre nuestros progresos y un plan para extender SSIP fuera de nuestras tres áreas preliminares. El 1o de febrero presentamos nuestro informe anual al Office of Special Education Programs.

Describimos las actividades que se han realizado con apoyo de los equipos locales de liderazgo. También detallamos información sobre los datos de evaluación que se van recogiendo y nuestro progreso continuo hacia las metas.

En abril recibiremos consejos sobre el informe. Por mientras, continuaremos nuestros esfuerzos por mejorar la participación familiar, prepararnos para expandir el programa y aumentar lo que sabemos sobre los resultados de los niños.

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